荆江评论:“自学互学”不是疏于工作的托辞

文章来源:荆州新闻网 发布时间:2019/11/28 11:11:50 浏览量:3064 进入论坛 -我要纠错

荆州新闻网评论(特约评论员 李昌林)近日,某位学生从外地回沙市咨询儿子学习的事。他从鼓鼓囊囊的提包里掏出大叠孩子的作业,一一翻检给老师看。原来这些作业大多没有批改,有的也是学生的自己修改或相互打分。尤其是作文几乎没有教师的精批细改和旁批尾批。

学生诉说:他孩子临近小学毕业,任课老师总以“培养学生自学互学能力”的理由,不仅经常懒于讲课,而且很少批改作业。课堂上时常让学生自学,作业则由学生自改或互改。因此严重影响了孩子学业成绩的提高。望着学生忧心忡忡的面孔,笔者无言以对。虽说这与我毫无干系,但身为教师还是感到几份愧疚。

坦率地说:这位学生所遇到的困惑早已不是什么新鲜事情,甚至可以说很有些普遍了。这些年,受商品经济大潮的冲击,一切向钱看的思潮也严重侵蚀着基础教育这方本该圣洁的绿洲。且不说屡禁不止的有偿家教,部分教师工作态度也让社会颇有烦言。有的教师上课马马虎虎,有的布置作业既不精心选题又不认真试做,动辄将作业交给学生自批互改,还美其名曰“教学改革”。

从激发调动学生自主学习积极性的角度看,进行自学互学的探索与实践是有必要的,但必须精心策划和严密组织。它往往需要教师花费比讲授更多的心血和精力。必须有明确的学习目标,精巧的学习方案,充实的学习内容,稳妥的学习进程,扎实的学习效果,绝对不是教师疏于组织教学或懒于自己操劳的托辞。有的教师不潜心钻研课标和教材,也不认真了解和研究学情,每每上课指定一些章节让学生自学互学,自己或“坐在城楼观山景”,或干脆看手机做其它。这显然悖离了自学互学教学理念的初衷。

小学生的自学互学需要稳步推进。小学生还不完全具备自学的基础和互学的能力,更多需要教师的手把手引导。传统的传道授业解惑的教学方式不应该完全摒弃,教师三言两语可以讲清楚的内容,根本没有必要让小学生云里雾里地自学互学。时常听到小学生家长诉苦:有的教师布置自学互学内容后,少数基础好的孩子可以看看书做做题,绝大多数孩子只能胡乱地翻书写字扯闲话,好端端的时光往往被荒废了。同时片面强调学生自学互学反而会拉大学生的学习差距。一部分家庭教育条件好,超前学习了教材的学生会越来越拔尖,更多望着教材“抓瞎”的学生只能看着尖子生自学、陪陪尖子生互学。

作业批改的所谓自学互学更要慎之又慎。作业旨在引导学生复习巩固课堂学习内容、引导学生进一步消化掌握课堂知识、预防并纠正学习错误和指导学生预习新课。布置作业必须有针对性地精挑细选精心演做,以便引导学生系统梳理课堂内容,复习课堂的重难点和易错点,培养学生构建知识网络的习惯,达到举一反三的目的。它是教学信息反馈的主要形式,是教师检测与调控教学过程的重要依据。只有教师自己及时准确地精批细改,才能收到作业的实际效益。但这样的要求很难达到了。以作文批改为例,修改错别字和错误的标点符号,改正不当的用词和病句,指出布局谋篇的问题等等,具有“篇篇见红”与旁批尾批俱全的批改逐渐少了起来。有的干脆交给学生自改互改,这等于弱化了作业的功用。其实,即使探索合作学习的批改方式,也不能让学生互改替代教师批改。而且还必须依据教学的合作性规律,成立生生合作小组,在教师精心培育的优秀小助手主导下进行。同时教师要适时深入学生之中,掌握批改进度和收集疑难问题,然后集中讲评点拨,以养成学生倾听的习惯,增强学生的自主学习意识。即使这种教师精心策划的互改方式,也不能天天如此课课如是。?

自学互学是近些年从西方引进的一种教学尝试,而且还很不成熟。中国教育的历史悠久,远非西方国家可以比拟。在新时代教育改革进程中,我们还是应该继承弘扬中国传统的优秀教学方式,尤其是保持发扬教师以身示范敬业爱岗的传统美德。我们可以根据教材和学情适当地展开自学互学的探索与实践,但绝对不能“一刀切”,更不能让少数教师以此作为偷懒耍滑的借口。恕我直言:有些盲目的教学改革实际上变相加重了学生学业负担。不认真备课让学生自学,不认真批改作业让学生互改……这是对“自学互学”教学方式的曲解,实则是教学态度不严谨和工作不负责任的表现。

编辑:金灿
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